摘要：本文根据这次新一轮的全国基础教育体育课程改革的精神和要求，本着学校教育应以学生为本，以学生为中心，以全面发展学生的身心健康为宗旨。结合本校高中学生的具体情况和学校现有的条件，对过去旧的体育教学考核评价方法进行了大胆改革。改革过去只注重对学生进行终结性学习评价，而忽视了对学生的过程性学习评价。从真正关心学生身心发展的角度来教育学生培养学生，把本次体育课程改革落实到实处。
    前言：教育部《面向21世纪课程计划》而编制的中学高中段的《体育与健康课程标准》过渡性（简称<大纲>）将于2003年9月正式启用。但在新<大纲>中缺乏明确而具体的考核与评价的量化标准及定性要求，这给广大一线教师的具体实施带来了困难。为此，迫切需要制定出合适不同地区、学校，具有前瞻性，示范性和推广价值的《体育与健康课程标准》评价方法。本文围绕如何建立体育教学考核评价新方法的问题进行了一些探讨。
    1 研究方法
    1.1 文献资料法
    检索，阅读了部分有关教育评价的理论书籍，杂志出版物等。
    1.2 问卷法与统计法
    向本校高中一、二、三年级部分班级（随机取样）进行了有关体育课成绩评价方法等事宜的问卷调查。共发放调查问卷500余份，实际收回率为426份，剔除无效试卷79份，有效试卷共347份。对问卷调查进行了数理统计、归纳、分析。
    2 结果与分析
    2.1 制定体育与健康课程教学考评标准的必要性研究
    2.1.1 实施健康教育是当今我国社会发展的必然要求
    《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”学校体育作为学校教育的重要组成部分，肩负着培养和塑造新一代身心健康劳动者的神圣责任及历史使命。
    2.1.2 实施健康教育是学生身心发展的现实需求和心愿
    在被问及“你对健康的关注程度”，你认为体育课程的“教学目标是什么？”“对增进健康作用有多大？”等问题时，94.24%的学生回答“非常关心”和“比较关心”健康；59.08%的学生认为学校体育课程教学的主要目标是“强身健体”，60.80%的学生认为对增进健康的作用“非常大”和“很大”。这反映学生对增进健康的认同体育学科相对未定的本质特征。
    2.1.3 传统体育教学考评方法需要加以改革
    活泼好动，增强好胜是青少年学生的天性，但问卷调查表示，39.19%的学生“不喜欢”和“特别不喜欢”体育课；56.23%的学生则对体育课认为“应付各项考试和达标”而不感兴趣；12.46%的学生则直言不讳地回答“对学习内容”不感兴趣；12.46%的学生则认为“对考核评价方式不感兴趣”等等。其中的原因耐人寻味。
    长期以来在体育教学评价体系中，重视“三基”目标的达成，忽视教材内容的思想性，人文性，教育性和时代性。其标准过高而不切合实际，远离学生的现实生活。这是导致体育教学评价失实、失真，健康目标难于达成，严重挫伤学生体育学习积极性的原因所在。因此，改革现行体育教学的评价方式既是深化学校体育教学改革的需要，也是增进学生身心健康目标的实现要求。
    2.2 改革传统体育教学方法，要树立为学生身心健康发展服务的新理念学校体育教学与考核如何才能还其以本来面目，真正成为学生强健体魄，锻炼身心的主要途径呢？调查结果显示，35.74%的学生认为体育课成绩评定应首先考虑学生的“出勤率，平时表现及其努力程度”；29.97%的学生则认为应根据“运动成绩的提高，进步幅度”；而32.85%的学生则认为如果体育课能够根据学生“学习的努力程度，意志力，来确立不同的学习目标，由学生进行自主选择并作为评价依据”我们将更喜欢这门课程。
综上所述，体育教学要实现促进学生身心健康发展目标，就必须创建与完善有利于学生身心健康发展的条件达到最优化，把各种不同的教学形式和决定他们发展的诸多因素有机紧密地结合起来，从而使学生在教学活动中得以健康全面地发展。
    2.3 建构体育与健康课程多元化教学考评体系的对策（见下列表1）
表 1 体 育 与 健 康 课 程 评 价 实 施 细 则
年级： 班级： 姓名： 得分： 等级： 年 月 日
指标评价 权重 评 价 重 点 评 价 方 法 得 分
一级 二级 自评 互评 师评 家评
基本态度 10 1.上课不迟到、早退和旷课。2.锻炼目的明确，态度认真。3.能够剖析自我，提出新的目标，并努力实践。 1.根据学生课上的表现。2.依据任课教师的观察。
基本能力 10 4.精神集中，勤于思考，勇于实践，认真质疑。5.自觉锻炼，克服惰性。6.在锻炼中善于观察，发现规律。 1.根据学生课上的表现。2.依据任课教师的观察。
兴趣爱好 8 7.对某些运动项目兴趣，稳定且持久8.在校内外、课上课下积极参加体育锻炼，且已形成习惯9.在某一项目上取得较好成绩 1.根据学生平时的表现。2.依据体育课的成绩。3.竞赛获奖。
体育健康知识 12 10.按照教学大纲要求，考察其所学体育卫生保健知识。11.考察学生在体育实践中知识的能力。12.阅读体育卫生保健书籍，并能运用所学知识指导锻炼实践。 1.依据任课教师的观察。2.学生的反映。3.家长的反映。
体能类评价 12 13学习锻炼过程中的提高，进步幅度。14.能承受来自学习锻炼中事宜、运动量，强度等符合的压力。15.锻炼认真，刻苦，有恒心，有毅力。 1.根据体育课的成绩。2.根据学生课上的表现。
技能类评价 12 16.情绪稳定，自我控制力强，掌握完成动作质量高。17.能承受学习掌握运动技能过程中所遇到的困难，挫折和失败。18.举一反三的进行知识技能的迁移性学习。 1.根据学生课上的表现。2.依据体育课成绩。
竞争类评价 12 19.参与竞争意识强，能够在对抗中大胆，合理地运用技战术，展示自我。20.拼搏，协作，团队精神好，摆正个人与集体的关系。21.善于根据场上的情况，做出判断创造性地运用技战术。 1.根据学生课上的表现。2.依据任课教师的观察。3.学生的反映。
表演类评价 12 22.对动作和乐曲有较好的感悟，理解力，并通过适当方式进行表述和展示。23.善于独立思考，运用所学知识技术和技能创建性的进行套路重组与再现。24.掌握一定基础知识技术技能，有一定的欣赏能力及水平。 1.根据学生课上的表现。2.依据任课教师的观察。3.学生的反映。
个性心理 勇敢坚毅 4 25.学习锻炼有始有终，遇到困难不灰心，不气馁。26.在锻炼中勇敢，顽强，刚毅，果断，锐意进取，不怕困难。27.遇到危险沉着冷静，不盲干，不退缩。 1.根据学生课上的表现。2.依据任课教师的观察。3.学生的反映。
自尊自爱 4 28.有自尊心，进取心，敢于对自己的言行负责。29.善于发现和学习别人的长处，弥补自己的不足。
自强自立 4 30.乐于他人合作，互助精神，团队意识好。31.品行高尚，举止得体，有修养。
综合 总分 等级
备注：优秀：90—100；良好：75—89分；及格：60—74分；不及格：60分以下。
    由上述表格可以看出，我们主张采用多元化教育教学考核评价体系，主要目的在于以人本主义教育思想为新的教育理念，力图改变过去教学中心论对学生采取的单一评价方式。以新一轮的基础教育体育课程改革为指导思想，以学生为本，在体育教学考核中注重对学生个体的全面评价和对学生整体的全面评价。同时，既注重对学生学习中的过程性评价，又注重对学生学习的终结性评价。
    2.3.1 教学评价新体系应当兼顾体育与健康课程的目标与学生的身心特点通过对现行教学大纲教材内容的归纳，整理，综合与分析，我们可以把不同教材的属性特征集合成以下几类：体能类项目的评价，技能类项目的评价，竞争类项目的评价，表现（演）类项目的评价。教学评价的内容应包括：诊断性评价，形成性评价，终结性评价，观察性评价，轶事性记录，个性测验，品德教育测验，兴趣与态度测验，也应包括一些体能，学力性等潜能测验。其目的是便于教师及时和较客观地评价学生的行为表现，在有一定约束力方式的前提下促使其全面发展。
    2.3.2 实施体育与健康课程目标评价的基本原则
    2.3.2.1 目的性原则 学生健康意识及能力的形成往往需要经历一个长期的培养教育过程。因此教师要根据学科目标和现代社会对人才的多元化实际需求，采用相关的教学策略，有目的，有计划地发现培养学生的身心潜能及全面素质。
    2.3.2.2 激励性原则 青少年学生都有着巨大的潜能，但潜能的开发需要激励。教学实践表明，当学生得到了教师的肯定，赞许与夸奖时，心情就愉快，气氛就和谐，教学效果就好。
    2.3.2.3 渐进性与适宜性原则 学生能力的评价体系不能超越学生现有的年龄，性别，认知结构及体育基础等实际情况，要改变把追求运动量，强度和密度作为评价依据的片面倾向。
    2.3.2.4 差异性与个性化原则 为了达到预期的教学目标，应通过调动全体学生的积极性，主动性，开发其内在潜能，让不同学生在各自起跑线上为实现其预定的目标而努力。
    2.3.2.5 实践性原则 评价与发展学生的身心素质，综合能力，必须坚持实践第一的学科特点，要使教学目标与学生的现实生活相联系。
    2.3.2.6 综合性原则 要突出重点，强化实践，使体育与健康，理论与实践，课内与课外等有机的相联系，密切配合，相互促进，共同为提高学生的身心素质和综合能力服务。
    2.3.3 实施体育与健康课程教学考评的具体步骤
    2.3.3.1 示导 教师遵循技能形成规律和教学大纲的要求，向学生展示教材的动作规格及要求，组织学生紧紧围绕着教学目标，进行学法指导并启迪学生学习思维的过程与发展。
    2.3.3.2 诊断 通过多种渠道和方式反馈教学信息，了解学生的基础知识与技能技术的基本状况，起点和难点，为后续教学寻找新的切入点。
2.3.3.3 学练 在教师指导下进行学练是实现教学目标的重要环节。在这个过程中学生以参加讨论，交流，评价等方式参与教学，是师生合作性学习的过程。
    2.3.3.4 辅导 根据反馈信息而采取对策性，矫正性和弥补性的教学环节。该环节既要帮助后进生，又要发展提优生。切实做到因材施教，面向全体学生的育人方向。
    2.3.3.5 评价 结合教材的性质，教学所要达到目标以及学生的体育基础，认知水平，能力差异等练习实效，适时地进行反馈性评价，其目的是有效地引导学生达成预定的教学目标。
    评价可采用自评与互评相结合，以自评为主；学习过程评价与单元考核评价相结合，以过程评价为主；评定与测验相结合，以评定为主的方法。其特点是按照学习的时间顺序及其进程，把评价的内容，方法，步骤及措施一一展示在学生面前，进而形成和营造一个多层面，多环节，多目标，全方位评价学生的新形式。
    3 结论与建议
    如何对体育与健康课程教学考评是一个新的课题，评定指标，评定标准，内容及方法等诸多方面，还有待于在实践中不断地修正，完整，更有待于教学实践的检验及其理论方面的深入研究。我们期待着产生一种既符合体育与健康课程要求，又被广大一线教师认可的科学实效、简便易行的新评价体系早日诞生。必须有目的地引导教师实现教育观念的转变，改变长期以来传授“三基”为目标的片面教育，克服单纯地追求近期目标的“功利主义”思想和评价目标的“学科至上”倾向。
    现行教学评价理论把学生作为评价的核心，是社会进步与教育发展的必然趋势和要求，但不能因此而忽视教师的地位作用。任何教育理念只有通过教师的实践活动才能够转化为现实成果。体育教学评价理论只有被广大一线教师所接受和理解才能够获得真正意义上的成功。